论技术理性与现代职业教育的人文回归

作者:招耿春 来源:《教育与职业》 发布时间:2017-04-07

    一、职业教育的技术理性及负面影响

    1.职业教育的技术实用特征。职业教育的根本特征是技术培养的专业性和实用性。在工业化大生产中,无论是职业分工的细化,还是不断发展更新的技术和工艺,都要求社会能够提供大量娴熟掌握专业技能和操作规范的人员,职业教育承担了这项人才培养的职能。经过职业教育的专门培养,人们大多能在较短时间内快速适应技术工作岗位,并以一技之长获得相应报酬,从而解决个人生活需要。目前,我国正处于经济发展转型期,旧产业结构的优化升级和增长方式的转变,需要大批中、高级技术技能人才,急需大力发展现代职业教育来推动经济社会的发展,促进社会就业,因此,职业教育的技术专业性和实用性符合个人和社会经济发展的需要,得到了社会广泛的认同。然而,职业教育以满足个人物质生活需要和社会经济发展的最大化为主要教育目的,偏重于个人谋生能力的培养,强调教育对社会经济的服务功能,不可避免地带上了实用功利主义的烙印,成为技术理性滋生的温床。

    2.职业教育的技术理性分析。技术理性,也称为工具理性,是源于近代科技大发展的一种思潮和观点。19世纪中叶,第二次工业革命以来,科技的飞速发展极大地推动了人类社会的前进与发展,科学技术成为第一生产力且决定着国家的发展和综合实力。科技战胜、控制自然的巨大能量使其获得了崇高的地位,人们对它产生了依赖和迷信。一些科学家甚至认为,科学技术具有无限可能的力量,认为社会发展产生的一切问题,都能够通过发展科技得到解决。在这个过程中,人的心灵和精神需要、生命的价值和尊严、社会的公平和正义却被忽视或否定了。因此,技术理性在本质上只关心手段(工具)是否达到实用的功利目的,很少关心目的本身是否合理,仅着眼于科技对世界的改造,忽视道德约束,忽略人类心灵的滋养和幸福与否,终会使科技脱离价值判断和约束而无限制地发展和使用,从而给人类生存及社会发展带来一系列恶果。例如,人类过度开发使自然资源和生态遭到破坏,核竞争及生化武器的使用使人类自身面临威胁,欲望无限膨胀使人的心灵扭曲和异化。职业教育的技术理性,则表现为专业技术教育主流化,人才培养片面化,过度追求教育的专业性和实用性,严重忽视了教育的人文价值,导致培养出大批机械谋生、精神萎缩的社会“工具人”。

    3.职业教育的技术理性带来的负面影响。改革开放后,在职业教育几十年的办学实践中,由于对教育的使命和职能缺乏全面深入的认识,并受整个社会过度追求“GDP”、片面追求财富的功利主义影响,技术理性一度主导了职业教育,造成“唯技能化”思想盛行。很多职业院校在人才培养和教育教学实践中,从实用功利性出发,在课程设置、教学方法和手段等方面强调技能的培养和训练,极力排斥和反对人文教育,忽视了学生的人格塑造和精神教育。由于重技术轻人文,重专业轻基础,部分职业院校削减或停办了公共基础课,把职业教育办成了技能培训班,导致部分职业院校毕业生只懂专业技能,文化基础知识单薄,欠缺人文素养以及基本的职业修养和责任道德意识,职业发展后劲不足,在激烈的人才竞争中处于劣势。这样的职业教育完全背离了其要培养全面发展的人的根本目标。历史和现实证明,职业教育的高度技术化和专业化,有利于社会培养各类技术技能型人才,推动社会的全面进步。然而,职业教育过度强调和追求实用功利性,催生了技术理性的出现和盛行,造成技术教育与人文教育相对立,人才的培养出现了缺陷。职业教育发展中的一个最主要不足,是推行技术理性,忽视了教育的人文价值。

    二、现代职业教育的人文需求及必要性
    通过职业教育获得谋生技能,实现工业化大生产中效率的提高和经济总量的快速增长,是人类生存和社会发展的需要,但不是最终目的。在现代职业教育中,我们不应把谋求生存和服务技术岗位的有限目的当成个人和社会发展的终极目的。教育的首要价值在于培养完整的、具有健全人格的人,而非工作机器。学习的意义在于思考和珍爱人生,而非仅仅为了生存而习得一技之长。职业教育作为培养和教育人的场所,应服务于创造人类幸福的终极目标。现代职业教育应逐步纠正技术理性的错误思想,重视和发展人文教育。

    1.现代职业教育的人文需求。人文教育的核心是培养人文精神,人文精神是一种善的信仰,是对人类生存和发展的终极关怀和价值追求,它蕴含和体现在理想、信念、伦理、道德及社会规范中。面对科技发达带来的负面影响,一些科学家和哲学家对技术理性做出了思辨和批判,人文精神因此得到重视和回归。早在18世纪,思想家帕斯卡尔认为,技术理性不能认识和把握人生。科学史家萨顿说“:技术专家可以如此深深地埋头于他的问题之中,以致在他眼中,世上的其他事似乎并不存在,而且连他对做人的兴趣也可能索然无味了。然后,在他那里可能助长一种新类型的激进主义——平静和冷酷,然而是可怕的。”他对科学与人文分离和对立、技术理性盛行可能带来的严重后果表示担忧。科技推动了社会的巨大发展,我们不应否定其工具性和操作性,然而技术理性无限放大了科技的作用,我们必须为这匹奔腾的野马套上“善”的缰绳。科学求真,人文求善,只有真善相通,才能实现个人幸福和社会和谐的终极目标。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称《决定》)提出,现代职业教育要“以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,培养高素质劳动者和技术技能人才”。《决定》对现代职业教育的使命和人才培养的导向做出了新的界定,“以服务发展为宗旨”指职业教育既要服务社会的发展,也要服务于人的发展。现代职业教育的办学定位,要突出成才和育人的双重使命,“成才”即培养具有过硬技术技能的劳动者“;育人”即在培养技术技能的同时,要实现人的全面发展。在价值取向上,从立足自身发展,走向自身发展与服务社会相结合。在人才培养上,确立了职业教育要培养“全面发展的人”和“技术技能人才”的重要导向。我国职业教育经过几十年的发展,对职业教育的使命和教育职能越来越明晰,探索出了更为成熟和科学的办学理念,其中重要的一个变化是强调职业教育除了服务社会外,更要服务人的全面发展,即要培养全面发展的人。现代职业教育对人的高度重视,充分体现了当前及今后职业教育的人文需求。

    2.现代职业教育中倡导人文教育的必要。第一,人文教育是实现人的全面发展的需要。在技术理性和人文追求的支配下,人产生物质和精神需要,两者既对立又统一。人既有物质要求,也有精神追求;既有生存需要,也有发展需要。改革开放几十年,随着物质水平的提高,社会生活发生了深刻变化,生存的意义和价值问题已成为更多人关心的课题。精神生活的满足和充实,以及对幸福生活的向往,开始成为人们追求的重要目标。现代职业教育作为一种特殊的教育实践活动,既是个体通过学习掌握技能,获得生存能力的过程,也是个体不断地追求自我实现、自我超越的过程。在现代职业教育中倡导人文教育,有助于培养学生的未来意识和批判精神,引导学生从物质需要向精神需要自然过渡,帮助他们在前进的道路上不被物质所迷惑,不失去自我,以促进其自我实现和全面发展。第二,人文教育是人的职业发展的需要。职业发展是一种动态的、长期的职业生涯活动,职业学校毕业生的职业发展能力,是社会评价职业教育质量和水平的重要标杆。在社会生产活动中,受科技创新拉动和经济利益驱使,技术系统不断更新换代,生产设备的改造、更新和生产工艺的不断完善,都对技术人员的技能水平提出新的挑战。对职业院校学生来说,通过职业教育来学习和掌握相关的职业技能,获得从事职业岗位工作的基本能力,从而实现顺利就业,仅仅是职业生涯的起点。在漫长的职业生涯中,技术人员必须在职业活动中通过不断学习来掌握新的技能,不断拓展职业发展通道,从而获得职务晋升,提高职业待遇和声望。这是从业者在职业实践中克服职业困境、不断挑战和超越自我的过程,不仅要求从业者积极主动参加学习和培训,更需要其具有创新创业的意识、坚韧的意志和执著的精神。

    三、现代职业教育的人文回归及途径

    现代职业教育的办学宗旨是培养高素质劳动者和技术技能人才,与其他教育类型的办学宗旨不同,其管理理念、资源配置、制度设计和管理方式也和基础教育、大学教育有所区别。现阶段,现代职业教育正在加快发展,如何在教育实践中开展人文教育,消除技术理性带来的负面影响,使职业教育真正担负起培养全面发展的高素质劳动者的职能,是职业教育发展需要面临的问题。

    1.在管理理念上,体现人文关怀,提倡技术与人文相融。现代职业教育的宗旨和使命体现了人文精神,也承载着人文价值取向,人文回归已成趋势。第一,职业学校要把人文关怀的理念引入管理思想中,把以人为本作为管理的核心理念,争取探索出一条制度化和人性化相结合,推动学校、教师和学生三方全面发展的道路;第二,职业学校要树立技术教育和人文教育相融合的教育理念,用价值理性来引导技术教育,既发展技术技能教育,又在培养技术技能过程中注入人文教育;第三,职业学校要把人文管理的理念贯彻到教育和教学实践中,使教师和学生都能得到人文教育的熏陶和引导,并逐渐营造良好的人文氛围。

    2.制度的设计和实施要体现“以人为本”的教育理念。制度是管理者、教职员工和学生共同遵守的规则,脱离了具体的制度和规则,再先进的管理理念也会因难以实施而成为空谈。职业教育属于文化事业,有其自身的发展规律。职业教育管理应重视效果,强调弹性。因此,在具体的规则和制度设计中,应遵循教育规律,体现对教育、职业和人的关怀,通过制度的形式来保障教师、学生的合法权益,而不应把规则和制度当作控制和惩罚的手段。在管理实施中,职业学校应体现对人的生存和发展、需要与追求、自由与创造、人格与尊严等人性化的理解和尊重。

    3.合理配置教学和课程等教育资源,兼顾专业技能训练和文化素质培养。要实现职业教育的人文回归,必须在人才培养、专业及课程设置等方面充分重视和体现人文价值。第一,在教师培养和师资队伍建设上,职业学校既要注重专业骨干教师,也要注意培养具有文化特长的公共课和选修课教师;第二,在课程设置和教学要求中,职业学校要做到兼顾专业技能训练和文化素质培养,通过合理开设相关课程,倡导学生通过学习获得对世界和人生的启发,使之在教育中感受到人生的意义与生活的美好。

    4.开发技术教育的人文特质。技术教育是现代职业教育的主要职能。长期以来,我们对技术的起源及其人文特质,缺乏足够深入的了解,把技术教育简单归为专业技能培训,只专注于如何教会学生使用技术谋取生存而偏离了技术教育本身。技术是人类在长期利用和改造自然的过程中积累起来的知识、经验、技巧和手段,技术和科学联系紧密,其和科学同属于人类的文化成果。技术是一项高度创造性的工作,其任务是把科学的成果应用到实际工作中去。技术活动过程中存在转换、发明、效率、优化和控制等,这既是一个理性的探究过程,也包含着直觉、猜想、抉择和革新等创造性过程。古希腊时期的亚里士多德就洞察到技术的智慧价值,他把技术看作关于制作的卓越智慧。在职业教育中,技术具有的思维和方法,在训练心智、陶冶性情、提升精神境界等方面具有独特的人文价值。技术在革新中所蕴含的丰富的创造力和想象力,不仅应该得到教育管理者的理解和尊重,还应在教育教学中引起充分重视,对学生进行合理得当的引导和培养。

    四、结语

    现代职业教育的办学宗旨是培养高素质劳动者和技术技能人才,职业院校应促进人文关怀和技术教育相结合,既要高度重视对人的关怀,关注人的全面自由发展,也要将现代技术成果吸纳到教育教学中,开发技术的人文特质,充分发挥技术教育培养人才的作用,把技术与人文交融作为发展现代职业教育的核心理念,以推动现代职业教育更好更快地发展。













全国人大常委会副委员长、中华职业教育社理事长 陈昌智  更多
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